Revista Internacional de Ciencias Sociales
Vol.
4, No. 3, Setiembre – Diciembre, 2025
Recibido: 29/07/25; Revisado: 12/09/25; Aceptado: 10/11/25;
Publicado: 24/11/25
DOI: https://doi.org/10.57188/RICSO.2025.779
Perspectiva
del sector educativo en la atención a estudiantes neurodivergentes con TDAH
María Fernanda Flores Serrano*
Universidad Nacional de Tumbes, Tumbes,
Perú
Angella
Gabriela Olivares Ramírez
Universidad Nacional de Tumbes, Tumbes,
Perú
Angelica
Milagros Reaños Ynoñan
Universidad Nacional de Tumbes, Tumbes,
Perú
Xiomara
Miluska Calle Ramirez
Universidad Nacional de Tumbes, Tumbes,
Perú
Resumen
Este
artículo analiza el apoyo educativo para estudiantes con trastorno por déficit
de atención e hiperactividad (TDAH) desde un enfoque inclusivo. El estudio tuvo
como objetivo describir y sistematizar las estrategias de intervención
educativa dirigidas a este grupo objetivo e identificar los factores que
dificultan su implementación en diferentes contextos educativos. Para esto, se
puso en marcha una revisión narrativa con metodología retrospectiva, sustentada
en el análisis de la literatura publicada entre los años 2020 y 2025, teniendo
en cuenta bases de datos como Scopus, ERIC y Redalyc. Los criterios de búsqueda
incluyeron estudios publicados en español e inglés, así como estudios empíricos
y revisiones teóricas sobre el tema de los trastornos del neurodesarrollo en el
contexto escolar y universitario. Los principales temas abordados fueron:
Identidad, género y subjetividad neurodivergente; actitud y creencias del docente;
estrategias y prácticas educativas basadas en evidencia; paradigma de inclusión
universitaria y neurodiversidad; bienestar financiero; apoyo parental y riesgo
social. Los resultados identificaron que la falta de formación específica, la
carga de trabajo acumulada y el escaso apoyo institucional son factores que
conducen al alto estrés docente y limitan la atención especializada en la
población neurodivergente. A pesar de esta falta de formación, algunas
prácticas adecuadas, como la autorregulación conductual y la adaptación
curricular, representan avances significativos en los entornos educativos. Se
concluye que una respuesta educativa efectiva a la población neurodivergentes,
especialmente en el TDAH requiere compromiso institucional, desarrollo profesional
continuo y respeto por la diversidad cognitiva con el objetivo de crear
entornos de aprendizaje inclusivos y equitativos.
Palabras
clave: Docencia;
alumno; educación inclusiva; estrés; dificultades de aprendizaje.
Perspective of the education sector on caring for
neurodivergent students with ADHD
Abstract
This
article analyzes educational support for students with attention deficit
hyperactivity disorder (ADHD) from an inclusive approach. The study aimed to
describe and systematize educational intervention strategies targeting this
group and identify factors that hinder their implementation in different
educational contexts. To this end, a narrative review with a retrospective
methodology was conducted, based on the analysis of literature published between
2020 and 2025, taking into account databases such as Scopus, ERIC, and Redalyc.
The search criteria included studies published in Spanish and English, as well
as empirical studies and theoretical reviews on the subject of
neurodevelopmental disorders in the school and university context. The main
topics addressed were: neurodivergent identity, gender, and subjectivity;
teacher attitudes and beliefs; evidence-based educational strategies and
practices; the paradigm of university inclusion and neurodiversity; financial
well-being; parental support; and social risk. The results identified that the
lack of specific training, accumulated workload, and limited institutional
support are factors that lead to high teacher stress and limit specialized care
for the neurodivergent population. Despite this lack of training, some
appropriate practices, such as behavioral self-regulation and curriculum
adaptation, represent significant advances in educational settings. It is
concluded that an effective educational response to the neurodivergent
population, especially in ADHD, requires institutional commitment, continuous
professional development, and respect for cognitive diversity with the aim of
creating inclusive and equitable learning environments.
Keywords: Teaching;
student; inclusive education; stress; learning difficulties.
Perspectiva
do setor educacional no atendimento a alunos neurodivergentes com TDAH
Resumo
Este
artigo analisa o apoio educacional para alunos com transtorno do déficit de
atenção e hiperatividade (TDAH) a partir de uma abordagem inclusiva. O estudo
teve como objetivo descrever e sistematizar as estratégias de intervenção
educacional direcionadas a esse grupo-alvo e identificar os fatores que
dificultam sua implementação em diferentes contextos educacionais. Para isso,
foi realizada uma revisão narrativa com metodologia retrospectiva, baseada na
análise da literatura publicada entre os anos de 2020 e 2025, levando em
consideração bancos de dados como Scopus, ERIC e Redalyc. Os critérios de
pesquisa incluíram estudos publicados em espanhol e inglês, bem como estudos
empíricos e revisões teóricas sobre o tema dos transtornos do
neurodesenvolvimento no contexto escolar e universitário. Os principais temas
abordados foram: identidade, gênero e subjetividade neurodivergente; atitude e
crenças do docente; estratégias e práticas educativas baseadas em evidências;
paradigma de inclusão universitária e neurodiversidade; bem-estar financeiro;
apoio parental e risco social. Os resultados identificaram que a falta de
formação específica, a carga de trabalho acumulada e o escasso apoio
institucional são fatores que levam ao alto nível de estresse dos professores e
limitam a atenção especializada à população neurodivergente. Apesar dessa falta
de formação, algumas práticas adequadas, como a autorregulação comportamental e
a adaptação curricular, representam avanços significativos nos ambientes
educacionais. Conclui-se que uma resposta educacional eficaz à população
neurodivergente, especialmente no TDAH, requer compromisso institucional,
desenvolvimento profissional contínuo e respeito pela diversidade cognitiva,
com o objetivo de criar ambientes de aprendizagem inclusivos e equitativos.
Palavras-chave: Ensino; aluno;
educação inclusiva; estresse; dificuldades de aprendizagem.
1.
Introducción
Según Rodríguez y
Sánchez (2020), el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se
reconoce como un problema clínico en el desarrollo infantil desde mediados del
siglo XX. Las investigaciones muestran que las escuelas siguen tratando el TDAH
desde una perspectiva médica y conductual, promoviendo la evaluación patológica
de los estudiantes en lugar de la lógica de la diversidad neurológica del
conocimiento. A pesar de la creciente conciencia sobre la importancia de las
prácticas inclusivas, estas se centran únicamente en adaptaciones superficiales
que no abordan estructuralmente las barreras existentes de la neurodiversidad.
En el presente análisis
se revisaron doce artículos científicos publicados entre 2020 y 2025, indexados
en bases de datos académicas reconocidas como Scopus, Web of Science, SAGE,
Springer, Frontiers y PubMed a fin de garantizar la calidad científica. Los
estudios proceden de una diversidad geográfica que incluye países como Estados
Unidos, Canadá, Reino Unido, Alemania, Australia, Mongolia, Ecuador y Perú. En
cuanto a los niveles educativos, el 40% de los estudios se enfocó en educación
primaria, el 25% en secundaria y el 35% en educación superior. Todos los
artículos consideraron a estudiantes con TDAH como población principal de
análisis, mientras que el 30% incorporó la perspectiva del profesorado y un 20%
incluyó estudiantes sin diagnóstico para establecer comparaciones. Respecto a
las metodologías, predominaron los diseños transversales y correlacionales,
aunque también se identificaron investigaciones psicométricas, experimentales,
cuantitativas y conceptuales, además de un estudio longitudinal.
Es importante señalar
que, para la adecuación de entornos inclusivos, un elemento clave es la actitud
del profesorado respecto a que el estrés causado por la falta de formación
especializada y la persistencia de estereotipos continúa comprometiendo la
calidad del apoyo a este alumnado. La presente investigación encontró una
brecha entre las intervenciones inclusivas y la realidad del aula,
especialmente cuando el profesorado no cuenta con el apoyo institucional
adecuado para satisfacer las exigencias emocionales, sociales y académicas de
la enseñanza a un alumnado diverso. Revisiones exhaustivas de varios artículos
recientes indexados en Scopus muestran que el sector educativo está realizando
importantes esfuerzos para brindar apoyo integral al alumnado neurodivergente
con TDAH. Según Estévez y Guerrero (2017), «observaron que los problemas del
alumnado con TDAH pueden agravarse cuando el contexto escolar no adapta sus
intervenciones educativas. Ofrecen estrategias didácticas generales y
organizativas adaptadas a las necesidades de este alumnado para promover una
mejor participación escolar» (p. 42).
Además, la narrativa
presentada en la revisión resalta el hecho de que los estudiantes con TDAH no
sólo enfrentan dificultades de aprendizaje, sino que también sufren una fuerte
presión para encajar en las estructuras de normalidad impuestas por las rígidas
normas escolares, lo que perjudica su autoestima, bienestar subjetivo y sentido
de pertenencia.
El TDAH se ha abordado
tradicionalmente desde un modelo biomédico; sin embargo, investigaciones
recientes se centran cada vez más en enfoques psicosociales y educativos que
consideran la influencia del entorno escolar. Este cambio permite ampliar la
comprensión del TDAH e integrar enfoques educativos y conductuales. Bricio
(2024) destaca el papel de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en la integración educativa. Explica: “El uso eficaz de las tecnologías
interactivas ayuda al alumnado con TDAH a comprender, organizarse y motivarse
mejor en el aula” (p. 115).
Por lo tanto, el
objetivo de este trabajo es investigar las percepciones, prácticas y desafíos
del sector educativo en el apoyo al alumnado no atípico diagnosticado con TDAH,
y evaluar el impacto de estas prácticas en el progreso educativo.
La pregunta de
investigación se planteó en relación a la siguiente actividad: ¿Cuáles son los
principales factores que influyen en la atención académica de los estudiantes
neurodivergentes con TDAH?
2.
Métodología
Este trabajo
de investigación presenta un análisis narrativo de la literatura científica. Su
objetivo es examinar la perspectiva del sector educativo sobre la atención a
niños neurodivergentes con diagnóstico de trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH). El propósito fue reconocer enfoques educativos
integrales, perspectivas docentes y dificultades institucionales que el sistema
educativo necesita tratar para lograr una correcta integración de esta
población en el contexto escolar. Para ello, se aplicaron aspectos de las
directrices metodológicas de la declaración PRISMA (Ítems de Informe Preferidos
para Revisiones Sistemáticas y Metaanálisis) con el fin de especificar el
proceso de búsqueda y selección de investigaciones.
Se llevó a
cabo una revisión bibliográfica retrospectiva en Scopus, que es la base de
datos más extensa y actualizada en los ámbitos de la educación, la psicología y
las ciencias sociales. Los
términos utilizados en la búsqueda incluyeron “neurodivergent” OR “ADHD” OR
“attention deficit hyperactivity disorder” AND “students” AND “education” AND
“primary education” AND “pedagogy” OR “classroom” AND NOT “clinical” OR
“medical” OR “pharmacological”, aprobándose mediante operadores booleanos. Se aplicaron filtros para
incluir artículos científicos publicados entre enero de 2020 y mayo de 2025,
redactados en idioma en inglés o español.
Los
criterios de inclusión fueron establecidos como aquellos que abordaron
experiencias en el ámbito educativo relacionadas con niños, niñas o alumnos
diagnosticados con TDAH o que presenten neurodivergencia. La investigación se
enfocó en métodos de enseñanza, ajustes en los planes de estudio, capacitación
de profesores y las percepciones de las instituciones sobre la inclusión. Se
descartaron los textos sin acceso completo, los estudios que eran
exclusivamente clínicos y que no aportaban al campo educativo, así como
publicaciones que no fueran investigaciones científicas (revisiones, artículos
de opinión o actas de conferencias).
El
procedimiento para seleccionar los estudios se llevó a cabo en tres etapas.
Primero, se identificó la literatura mediante un método avanzado. A
continuación, se revisaron los títulos y resúmenes, y se excluyeron los
artículos que no cumplían con los criterios definidos. Finalmente, los
artículos seleccionados se sometieron a una revisión exhaustiva para confirmar
su relevancia temática. Todo el proceso se documenta mediante un diagrama de
flujo PRISMA que describe el número de artículos seleccionados, excluidos y
revisados. Para el procesamiento de los datos se desarrolló una matriz de
extracción de datos que permitió recolectar información relevante de cada
estudio, incluyendo autor, año de publicación, país, nivel educativo, tipo de
metodología y estudio principal.
De
los 2570 estudios encontrados inicialmente en la base de datos, se
seleccionaron los siguientes: 49 leyendo el título y el resumen. De ellos 74
fueron excluidos después de leer los artículos completos. Por lo tanto, los
estudios que serán incluidos en la revisión del artículo serán 12 por cumplir
con todos los criterios de selección. (Figura 1)
Figura 1. Diagrama de flujo del estudio. Proceso de
selección de los artículos académicos
En el proceso
de selección de estudios para este artículo de revisión narrativa se llevó a
cabo la búsqueda inicial en la base de datos de SCOPUS, la cual nos emite un
total de 2570 registrados. Esta variedad de documentos fue sometidos a filtros
basados en la lectura de títulos, lo que permitió excluir 2046 artículos por no
estar relacionados directamente con los criterios temáticos implementados. Como
resultado, se seleccionaron 74 documentos completos para una evaluación más
detallada.
Posteriormente, se llevó
a cabo una revisión exhaustiva de los textos para evaluar su relevancia en
términos metodológicos, temáticos y conceptuales en relación con el objetivo de
la revisión. Durante esta fase, se descartaron 49 artículos porque no cumplían
con los criterios establecidos. Finalmente, se eligieron 12 estudios que fueron
incorporados a la revisión, ya que se consideró que proporcionan información
significativa y sustancial para el análisis del tema correspondiente. Por lo
tanto, se elaboró un matriz de extracción de datos que ayudo a registrar
información esencial de cada estudio: autor, año de publicación, país de
origen, nivel educativo abordado, tipo de metodología, principales hallazgos y
recomendaciones. Mediante esta sistematización, se aplicó un análisis
cualitativo de tipo temático que permitió identificar seis grandes ejes
analíticos emergentes: factores socioculturales, estrategias educativas,
inclusión universitaria y paradigma de la neurodiversidad, riesgo económico y
social.
3. Resultados
En los últimos tiempos, la inclusión
educativa de estudiantes con trastornos de déficit de atención e hiperactividad
(TDAH), fomentando gran curiosidad en cuanto al interés de investigación, desde
un enfoque de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) y la
pedagogía compasiva. En este trabajo, se propuso realizar una revisión narrativa
de investigaciones actuales, publicadas entre el 2020 y 2025, donde se abordan
estrategias, precepciones y barreras vinculadas al aprendizaje en estudiantes
neurodivergentes, particularmente con el trastorno de déficit de atención e
hiperactividad. Los estudios incluidos se enfocan especialmente en los
diferentes niveles del sistema educativo e integran experiencias de estudiantes
como también perspectivas de los docentes, lo cual permite un análisis más
amplio de los factores influyentes en el rendimiento académico, la
participación escolar y el bienestar emocional tanto estudiantil como docente.
En conjunto, se logró revisar doce
artículos científicos provenientes de diversos países, entre ellos Estados
Unidos, Canadá, Reino Unido, Alemania, Australia, Mongolia, a nivel América
Latina se consideraron estudios de Ecuador y Perú. Esta variedad geografía
proporcionó un análisis comparativo practico sobre como las gestiones
educativas, la formación del profesorado y contextos socioculturales moldean las
respuestas institucionales al TDAH. A través de estos estudios se identificaron
variedades de semejanzas en las experiencias de los estudiantes,
independientemente de su país de origen, como la presencia de estigmas, el
rezago académico o el limitado acceso de apoyos diferenciados,
A partir de esta organización, se
identificaron categorías emergentes como la percepción docente, estrategias
inclusivas, rol de las TIC, participación social, factores emocionales y
barreras estructurales. Los diseños metodológicos predominantes fueron los
estudios transversales de tipo correlacional o descriptivo, aunque también se
encontraron investigaciones de corte psicométrico, longitudinal y experimental.
Algunos de estos artículos presentaron herramientas de validación como el alfa
de Cronbach o el análisis factorial, mientras que otros recurrieron a técnicas
cualitativas como grupos focales, análisis temático y validación externa.
Con respecto a la muestra global
analizada, relativamente el 40% de los estudios se centraron en educación
primaria o básica, el 25% en educación media o secundaria y el 35% en el nivel
universitario o superior. En todos los casos, los estudiantes con TDAH fueron
el foco principal de análisis, ya sea como población evaluada directamente o
como grupo al que se dirigía la intervención pedagógica. Asimismo, cerca del
30% de las investigaciones incluyeron a docentes como participantes,
especialmente para evaluar sus actitudes, niveles de estrés o estrategias
aplicadas frente a conductas asociadas al TDAH. Un 20% de los estudios
incorporó también estudiantes sin diagnóstico, lo cual permitió comparar ambos
grupos.
Los resultados muestran un panorama
complejo en torno a la inclusión del estudiante con TDAH, donde se evidencian
desafíos persistentes en términos de formación del profesorado, estrategias
pedagógicas adaptadas, reconocimientos institucionales del trastorno y
participación efectiva del estudiante. No obstante, también se resaltan buenas
prácticas como el uso de tecnologías inclusivas, los enfoques colaborativos,
las adaptaciones curriculares flexibles y el acompañamiento emocional.
Asimismo, se destacan los siguientes
ejes temáticos:
1. Identidad, género y
subjetividad neurodivergente.
2. Actitudes y creencias del
profesorado.
3. Estrategias educativas y
practicas basadas en evidencia.
4. Inclusión universitaria y
paradigma de la neurodiversidad.
5. Factores socioculturales y
validez diagnostica.
6. Bienestar financiero, apoyo
parental y riesgo social.
Seguidamente, se describirán
detalladamente los ejes temáticos:
Identidad, género y
subjetividad neurodivergente
En los estudios revisados se evidenció
que las personas con TDAH enfrentan retos no solo académicos, sino también de
identidad. Stewart et al. (2024) reportaron que los estudiantes universitarios
con TDAH experimentan mayor nivel de deterioro funcional y síntomas de salud
mental como depresión y ansiedad en comparación con sus semejantes.
Desde la perspectiva del género,
varios artículos coincidieron en que las mujeres con TDAH tienden a ser
subdiagnosticadas, lo cual puede derivar en una construcción de identidad más
compleja y en barreas adicionales tanto académicas como sociales. Hamilton y
Petty (2023), subrayaron la necesidad de una pedagogía compasiva que no solo
reconozca la neurodivergencia como una diferencia legitima, sino que también
contemple como las construcciones de genero influyen en la experiencia
educativa, siendo el abordaje interseccional clave para visibilizar la
subjetividad de estudiantes neurodivergentes, quienes no solo luchan contra los
estigmas clínicos, además de ello, tienen que lidiar también con las normativas
sociales y de género.
Por último, los hallazgos sobre la
identidad y generó resaltan el reconocimiento de estas experiencias que
permiten plantear intervenciones institucionales más sensibles y
contextualizadas, que atiendan tanto el bienestar psicológico como el sentido
de pertenencia y agencia del estudiantado neurodivergente como una dimensión
estructural del TDAH que no puede reducirse a lo individual.
Actitudes y creencias del
profesorado.
Las actitudes, como factor crítico que
mantiene el profesorado acerca del TDAH enfatiza su importancia debido a que
influye en gran medida en la calidad de inclusión que se llega a demostrar en
los salones de clase. Mulholland et al. (2023), desarrollaron una escala que se
encarga de evaluar las actitudes del profesorado frente al TDAH, los resultados
que se dieron, evidenciaron que hay una clara diferencia significativa entre
los docentes que habían tenido algún tipo de formación previa y quienes no.
Igualmente, Röhm et al. (2022), En su
investigación aplicaron el modelo mixed-blessings, plantearon que la percepción
social que existe hacia ciertos grupos, combinando elementos tanto positivos
como negativos, evidenciaron comportamientos ambivalentes dado que, por un
lado, los resultados demostraron un aumento de la empatía, pero por otro se
refuerzan los estigmas sobre las capacidades de los estudiantes.
La evidencia sugiere la necesidad de
una formación completa al profesorado acerca del TDAH, no solo para
sensibilizar, sino con el fin de que el profesorado logre desarrollar
competencias que permitan la comprensión y percepción que se tiene con respecto
al TDAH. El rol del profesorado como agente de inclusión se reafirma, no solo
desde la implementación de ajustes, sino desde su posicionamiento ético frente
a la diversidad neurocognitiva. Ello implica descomponer creencias erróneas y
promover una pedagogía relacional que reconozca la singularidad del estudiante
sin reducirlo a su diagnóstico.
Estrategias educativas y
prácticas basadas en evidencia
Diversos estudios analizaron
estrategias para el abordaje del TDAH en el aula. Investigadores como Harrison
et al. (2022), realizaron un estudio con el objetivo de comparar la efectividad
de cuatro tipos de estrategias educativas basadas en la participación, el
comportamiento disruptivo y el tiempo de inicio en las tareas, con la
participación de 15 estudiantes. Los resultados encontraron mejoras en la
autorregulación y el rendimiento académico.
Henning et al. (2022), destacaron que
la dificultad predominante en los estudiantes con TDAH radica en la capacidad
para mantener la atención, lo cual afecta directamente su rendimiento
académico, lo autores sugieren la implementación de estrategias enfocadas en
apoyar la atención sostenida. Asimismo, Bricio (2024), destacó el papel de las
tecnologías como herramientas inclusivas, especialmente cuando se adaptan a los
ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante con TDAH.
Las investigaciones resaltan la
importancia de diseñar estrategias educativas centradas en la autonomía, la
retroalimentación continua y la flexibilidad curricular. Se cuestiona la idea
de “inclusión por adaptación” para dar paso a modelos más universalistas, como
el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que benefician a todo el sector
estudiantil. En conclusión, las estrategias más efectivas son aquellas que no
solo modifican el entorno físico, sino que transforman las interacciones
pedagógicas y los criterios de evaluación dónde la inclusión se concibe
entonces como una práctica ética y reflexiva, no como una lista de técnicas
aplicables.
Inclusión universitaria y
paradigma de la neurodiversidad
La inclusión en la educación superior
todavía enfrenta barreras estructurales y actitudinales, para ello, Stewart et
al. (2024), afirmaron que muchos estudiantes con TDAH no solicitan apoyos
institucionales por miedo a la estigmatización. Norvilitis et al. (2019)
vincularon la sintomatología del TDAH con dificultades en el manejo financiero,
lo cual incide directamente en la permanencia universitaria. Además, Syharat et
al. (2023) encontraron que las experiencias de exclusión y agotamiento
emocional son comunes en programas de posgrado, lo que limita el bienestar y el
rendimiento académico de los estudiantes neurodivergentes, describieron
experiencias marcadas por el aislamiento social, la auto exigencia y la presión
por encajar en un entorno que no siempre valora la diversidad cognitiva.
La inclusión universitaria requiere
una revisión más profunda de las actuales políticas institucionales. No basta
con ofrecer servicios de apoyo si estos no están articulados con una cultura
universitaria inclusiva. La carga emocional que conlleva navegar el sistema sin
ajustes adecuados afecta no solo el rendimiento académico, sino también la autoestima
y el sentido de pertenencia. La universidad inclusiva debe pensarse más allá
del acceso: implica permanencia, participación y éxito académico en condiciones
equitativas.
Factores socioculturales y
validez diagnóstica.
Respecto a los factores socioculturales,
Iyer et al. (2025), hallaron que el diagnóstico de TDAH puede estar mediado por
creencias culturales y barreras estructurales en el contexto no occidental, por
lado Cueva (2021), demostró que la interacción entre niños con necesidades
educativas especiales y sus pares está fuertemente influenciada por normas
culturales, estatus socioeconómico y el grado de sensibilización de la
comunidad educativa.
Estas diferencias destacan que las
intervenciones en estudiantes con TDAH se debe considerar principalmente el
contexto sociocultural donde se inserta. Las políticas educativas tienden a
replicar modelos clínicos sin ajustar su aplicación a realidades diversas, lo
cual puede generar exclusión inadvertida. La comprensión intercultural del
TDAH, lejos de diluir el diagnóstico, permite enriquecerlo y diseñar prácticas
educativas más situadas, el reconocimiento de las dimensiones culturales del
diagnóstico permite avanzar hacia modelos más justos e inclusivos.
Bienestar financiero, apoyo
parental y riesgo social
En el presente análisis, destacó la
presencia del bienestar como una categoría transversal, ese sentido Stewart et
al. (2024), encontraron que los estudiantes universitarios con TDAH reportan
mayor malestar psicológico. Norvilitis et al. (2021), vincularon los síntomas
del TDAH con el estrés financiero, especialmente en estudiantes sin redes de
apoyo. Autores como Shazer et al. (2023), analizaron cómo las conductas del
TDAH en los estudiantes impactan el estrés del profesorado, lo cual también
incide en la calidad del vínculo pedagógico.
Estos resultados permiten enfatizar
que el bienestar no puede ser un efecto colateral de la inclusión, sino un
punto central. El abordaje del TDAH en el aula debe contemplar no sólo el
contexto académico, sino también la salud mental y el desarrollo emocional de
los estudiantes. Asimismo, se propone una visión relacional del bienestar,
donde el entorno: profesorado, familia, pares son corresponsables del
equilibrio emocional del estudiante neurodivergente
5. Conclusiones
Los artículos analizados ofrecen una
visión general de cómo se conceptualiza, experimenta y trata el trastorno por
déficit de atención e hiperactividad y la neurodivergencia en distintos niveles
educativos y contextos socioculturales. Estos hallazgos resaltan varias
cuestiones clave que, en conjunto, subrayan la urgente necesidad de una
educación más inclusiva, inteligente y competente.
En primer lugar, es evidente que el
diagnóstico y el tratamiento del TDAH están altamente determinados por factores
socioculturales y económicos que trascienden el ámbito estrictamente clínico.
Al mismo tiempo, la investigación
revela una dualidad persistente en las percepciones y actitudes del
profesorado: a pesar del creciente deseo de inclusión y la apertura conceptual
al paradigma de la neurodiversidad, persisten estereotipos, ideas erróneas y
una clara falta de formación especializada. Esta tensión entre la inclusión y
el desconocimiento práctico conduce a intervenciones inconsistentes que, en
ocasiones, resultan en estigmatización y exclusión. En este sentido, la
autoeficacia docente emerge como un pilar fundamental: la confianza del
profesorado en su capacidad para responder a diversos desafíos neurocognitivos
está directamente relacionada con la frecuencia y la calidad de las estrategias
inclusivas.
Además, el análisis muestra que, a
pesar de los avances regulatorios en la educación superior, los estudiantes
neurodiversos siguen siendo presionados para ocultar su identidad y ajustarse a
estructuras que priorizan resultados homogéneos y una productividad
estandarizada. Esto no solo afecta su bienestar emocional, sino que también
limita la creación de espacios educativos donde la neurodiversidad se reconozca
como una forma importante de diversidad, en lugar de una deficiencia que debe
corregirse.
Finalmente, el TDAH parece promover la
vulnerabilidad económica y social, aumentando las dificultades económicas y
reduciendo la seguridad material, especialmente entre estudiantes con baja
participación parental y redes institucionales de apoyo deficientes.
Limitaciones e implicancias prácticas
El presente estudio presenta
limitaciones en cuanto al análisis de los efectos en la población
neurodivergente, puesto que existen investigaciones prioritariamente centradas
en el TDAH, por lo que a futuro sería pertinente incluir otros trastornos del
neurodesarrollo, sin embargo, los hallazgos son determinantes para reconocer
las deficiencias que existen para generar espacios adecuados y verdaderamente
inclusivos en este tipo de población, cuya prevalencia sigue en aumento.
La asociación entre un bajo nivel
socioeconómico y una mayor intensidad de la manifestación de los síntomas
resalta la necesidad de políticas educativas que incluyan no sólo
intervenciones en el aula, sino también acciones estructurales dirigidas a
reducir las desigualdades que afectan el rendimiento académico y el bienestar
subjetivo del alumnado.
La dimensión financiera del riesgo
neurodivergente exige el desarrollo urgente de programas de educación
económica, sistemas de becas y servicios integrales de apoyo que fomenten el
progreso académico de estos estudiantes.
En suma, un apoyo educativo eficaz y
ético para el alumnado neurodiverso con TDAH requiere un enfoque multifacético.
Esto incluye la transformación de las estructuras escolares y universitarias,
el fortalecimiento de la capacidad docente, la eliminación de estigmas
persistentes y la promoción de políticas que aborden los factores sociales de
exclusión. Esto permitiría superar la crisis actual y crear entornos de
aprendizaje equitativos, colaborativos y verdaderamente enriquecedores para
todas las personas, independientemente de su perfil neurocognitivo.
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